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为何教师社会认同感低
为什么教师社会认同感低？
第一，教师对各自不同的只注重金钱而不注重教育的情况的自我表达让人感到冷漠，不好的错误影响掩盖了教师的良好印象。
其次，对教师的不好的错误影响导致了社会各界的批评，损害了教师的良好形象。
也许是因为一部分老师有职业道德，这说明了他们只是留住老师。经过这铁饭碗，他们没有强烈的责任感。
正是因为缺少这样的责任感，学生和家长对教师不满意，在处理问题的途中争吵，进一步拖累了教师行业。
培养教师的职业认同感理论依据？
培养教师职业认同感的理论依据主要涵盖以下哪些方面：
1. 社会认同理论：社会认同是指个体在社会中处于某些社会角色的途中对自己与这些角色当中关系的评价和接受程度。教师职业认同感的形成与发展，离不开他们在社会中担负的角色认同。因为这个原因，教师职业认同感的形成需满足社会角色的希望和要求，同时取得来自社会的支持和认可。
2. 自我决定理论：自我决定理论主要强调个体对自己行为的来源、目标和控制权的感受，将个体的内在动机和外在激励相结合，最后影响个体的行为和态度。因为这个原因，教师职业认同感的形成也需满足个体内在需的表达和满足，同时取得社会环境的支持和认可。
3. 学习社区理论：学习社区理论觉得，学习出现在一种共同体的情境中，而这样的情境是由学习者与环境共同构建的。教师职业认同感的培养需创造一个学习社区环境，使教师在这个环境中形成共同的信仰、态度和价值观，感受到自己是学习社区的一员，同时得到学习社区中其他成员的支持和认可。
4. 意义理论：意义理论着重强调个体对工作的意义和价值的认识和了解和评价，还有这样的认识和了解和评价对个体的行为和情况的影响。教师职业认同感的培养需让教师明确自己的工作意义和价值，还感受到自己的工作对社会和他人的意义和价值，以此激发教师对工作的热情和付出的积极性。
总结历次经验来说，培养教师职业认同感需满足社会认同、自我决定、学习社区和意义这四个方面的需求。唯有通过这些方面的满足，教师才可以真正认同自己的职业身份，还愿意去付出和贡献。
培养教师的职业认同感非常的重要。因素： 第一，教师的职业认同感可以激励教师的工作热情，提高教育教学质量。其次，职业认同感还促进建立学校稳定的人力资源队伍，减少人才流失，提升学校的综合竞争力。培养教师的职业认同感可以通过多方面来达到，比如加强教师职业素养培养，注重师德师风建设，提升教师性价比，在薪酬、福利等方面给予一定程度上特别要注意关注，并加强对优秀教师的表彰等。
1．打造社会氛围，提升教师地位。教师的职业认同感是个变动的过程，也是长时间实践、长时间训练的过程。培育教师的自我认同，就需要在全社会范围内打造尊师重教的良好氛围和风气，使教师真正体会到自己是受人尊重的，自己的劳动成果是有价值的。特别是农村，更应特别要注意关注和处理教师的工资收入、福利待遇、职称评定、成果鉴定等实质上问题。
职业认同的形成是各种原因作用的结果，既有社会对该职业正向评价的作用，也有一个人兴趣、爱好、志向追求的作用。职业认同中的归属感，作为个体对所从事职业的肯定性评价是克服了职业的外在性、异己感而把自己个人的价值和意义同所从事职业的价值和意义内在地统一起来的结果。因为这个原因，职业认同是教师做好本职工作的思想基础。
2．关心教师生活，重视心理健康。作为学校管理者，不仅要考虑教师的经济需求，更要注重其社会需求及心理需求。在社会需求方面，要为教师创设和谐宽松的工作中所身处的环境和人际关系，关心教师的生活，特别要注意关注教师的成长，建立公正、合理的教师评价机制，持续性提高教师的工作责任感；在心理需求方面，应充分发挥精神激励法，肯定每一个教师在学校中的重要地位，明白自己在学校这根整体链条中的“不可替代性”。这样，随着教师需求的持续性满足，教师的角色意识就可以越来越浓，职业的认同感也会越来越高。这时教师就可以感到：教书育人不只是谋生，而且，还是一种乐趣是人生价值的一种追求。
戴维·赖斯觉得，一个有成效的教师一般比较公正、民主、负责、善良、机敏、灵活、自信、顽强，能积极反馈各自不同的刺激。无可否认，一个具备热情、同情、幽默等个性品质的教师，肯定比缺少这些心理品质的教师更可以在职业领域获取成就。培养教师积极的、正面的心理特质，消除或减少消极的、负面的心理特质，将有助于教师形成健康的自我认同心理机制。
3．发挥自我效能，追求职业境界。经济需求是人之生存的基本条件，而社会的需求则是对其工作价值的认同，心理的需求才是自我效能充分发挥的重点。
我们国内学者杨启亮教授觉得，教师的职业境界有四个层次：一是把教育当成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育当成出于职业责任的活动；三是把教育当成出于职业良心的活动；四是把教育当作幸福体验。他觉得，前两种境界是一种“他律”的影响，后两者是“自律”的取向，并建议教师做到从“他律”到“自律”的转变。教师职业的自我认同，已经是教师在某种程度上内化了的自律取向是个体主动的、有意识的、积极的心理体验。唯有具备了这样的心理体验，教师才可能以主人翁的态度从事教师职业。
认同，心理的需求才是自我效能充分发挥的重点。
我们国内学者杨启亮教授觉得，教师的职业境界有四个层次：一是把教育当成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育当成出于职业责任的活动；三是把教育当成出于职业良心的活动；四是把教育当作幸福体验。他觉得，前两种境界是一种“他律”的影响，后两者是“自律”的取向，并建议教师做到从“他律”到“自律”的转变。教师职业的自我认同，已经是教师在某种程度上内化了的自律取向是个体主动的、有意识的、积极的心理体验。唯有具备了这样的心理体验，教师才可能以主人翁的态度从事教师职业。
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