幼儿园大班数学教案《单双数》，大班数学教案:单双数

幼儿园大班数学教案《单双数》？

活动目标：

　　1、通过操作体验理解单双数的含义，能区分10以内的单双数。

　　2、在游戏活动中感知单双数的排列规律。

　　3、感知单双数当中的相互转变。

　　活动过程：

　　(一)常见活动

　　1、走线。(要求幼儿抬头挺胸目视前方)

　　2、线上游戏：听指令做动作。游戏规则：幼儿按一定顺序反复报数1和2，并记住自己报的数，老师指定动作。

　　师说：

　　报1的小朋友蹲下，报2的小朋友向上跳一下;报1的小朋友向前迈一步，报2的小朋友向后退一步;报1的小朋友拍手一次，报2的小朋友跺脚一次。

　　师说：刚才小朋友们反应很快，我们再增多点难度，请小朋友们一个一个轮流做动作，你一定记住自己是报1的小朋友蹲下，报2的小朋友向上跳一下。不许抢也不许慢呀，一定集中注意了。小朋友真棒!

　　(二)集体操作

　　1、森林里召开音乐舞会来了不少小动物，他们在干什么(跳舞);他们是哪些小动物(6个出示数字卡片);他们是哪些哪些在一起跳舞(2个);哦他们是成双成对的在跳舞，他们跳的真高兴，又来了一个小动物目前是哪些?(7个出示数字卡片)你看这个小动物却伤心的哭了，为什么?(因为他没有舞伴，很孤单故此，他哭了)总结：我们像刚才成双成对的6个叫做双数，而这样的剩下一个孤单的没伴的7叫做单数。

　　2、我们认识的数字宝宝里有的是单数有的是双数，下面请小朋友来用数字卡片和金色珠来摆一摆，来看看哪个数是双数哪个是单数。(操作要求：（1）、先摆数字卡片，注意每个数字当中有一定的距离。（2）、数字卡片的下边摆对应数量的珠子，珠子要两个两个摆在一起就像两个小动物跳舞一样。)师巡回详细指导并再次重申操作要求。

　　3、小朋友摆完了请看黑板。我们一起来看看单数双数都拥有谁齐读两遍。(单数13579双数246810)问幼儿我有5只笔;我有8个苹果;我有6本书是什么数。

　　提升难度直接问数字是什么数。并及时鼓励幼儿。

　　4、下面我们玩一个游戏：（1）看到单数请小朋友拍一次手，看到双数请小朋友拍一次腿;(教案出自：屈老师教案网)（2）看到单数请小朋友起立，看到双数小朋友请坐。

　　小朋友真棒。你认真看看单数和双数是咋站队的(一个单数一个双数又一个单数.......)总结：原来单数和双数字宝宝是交叉替换重复的规律排队的。

　　5、我们再玩一个点豆子的游戏：小朋友们目前都是豆子，我来点。点豆子，点豆子，点到的豆子跟我走。点到的小朋友跟这老师上来。请小朋友看看是哪些人是单数还是双数。(单数)两个两个拉手看看是单数吗?对了小朋友真棒。你能想一个办法把单数变成双数吗?

　　启发幼儿用添和去的方式单双数互换。

　　(三)分组操作(请幼儿站在线上，集体介绍操作要求，请幼儿选择加老师指定)

　　(1)组快乐的泡泡能帮小鱼和螃蟹找到朋友，小鱼沿这单数泡前进涂成黄色，螃蟹沿着双数前进涂成红色。

　　(2)组涂樱桃。把单数樱桃涂成黄色，双数樱桃涂成红色。(师示范在黑板上写上单数用黄色示意，双数用红色示意)

　　(3)贴红花。把小红花两个两个贴到数字宝宝下边，看看哪个是单数哪个是双数。并说说为什么。

　　评价：对三组幼儿的操作进行简单的评析。

　　(四)结束活动

　　乘火车游戏：发给幼儿每人一张车票(数字卡片)，请小朋友上车拿单数车票的小朋友来举一只手的老师这上火车，拿双数的小朋友来举两只手的老师这上火车。

　　蒙氏操作活动尊重孩子的学习方法，提导分享交流，为孩子提供非常多的、新奇，比较受欢迎的操作材料和游戏，让孩子在变动的学习途中建构数学知识，"动"中发展数学思维。突破了原有的教育模式-老师介绍为主，幼儿的操作不是孤立的，它与其他学习数学的方式有机结合。(例如一开头的单双数定义还是有老师来介绍，但是，操作会让幼儿对单双数的含义理解更深入透彻)。

　　活动的设计既特别要注意关注幼儿数学知识、技能的感知与理解，更要特别注意幼儿的情感与态度、体验与发展(例如本次活动集体操作中幼儿摆数字卡片和金色珠时我在持续性的提醒幼儿数字卡片当中要保持距离在操作途中，他会明白原来老师让保持距离是为了让自己的操作更清晰，同时也让幼儿明白听清操作规则非常的重要);既要特别注意幼儿数学学习的结果，更要特别注意他们在学习途中的变化与发展。幼儿学习的过程比要求幼儿得出一个结果更为重要。在活动途中，有幼儿快乐的体验，有幼儿深入透彻的思维历程。幼儿的数学学习过程，尊重和接纳每个幼儿的特别要注意关注点和兴趣点，尊重他们的探索与发现，(若是给了幼儿单双数的定义后让幼儿自己去探索发现其他的数是单还是双数。)尊重他们的解释与表达。可以通过与幼儿讨论或共同探索，使幼儿在活动的途中发现问题、提出问题和处理问题。(若是幼儿玩点豆子的游戏时，在游戏中幼儿兴趣浓厚。在老师提出了问题后，老师和幼儿共同处理问题突出了幼儿的主要性，使单双数互变变的很简单。)自我评价：

　　在我一开头决定上单双数时大班的教参上是学习单双数，可是大家的孩子没有基础，故此，按照孩子的经验基础上我及时调整了活动目标。本次活动目标结合蒙氏和画册制定的，这当中1、2为重点目标，同时自己设计了此次教学活动。

幼儿园大班数学教案《单双数》？

1

设计思路：

认识10以内的单双数是大班幼儿学习的主要内容，按照传统的教学方式既枯燥又没有真正的理解单双数的实质上意义。《纲要》中反映出来的数学教育的新目标和教育价值，要求我们教师转变教育观念，在生活和和游戏的真实情景和处理问题的途中渐渐形成幼儿的数学感和数学意识，因为这个原因，我通过创设2元超市的情境，让幼儿在富有生活气息的超市中感知理解单双数的概念，在操作中区分10以内的单双数。在整个教学活动中，教师与幼儿当中、幼儿相互当中还有幼儿与材料当中，持续性地进行着交流、对话，引导幼儿感受和体验事物的数量关系，帮他们整理、归纳所取得的单双数学习经验。

活动目标：

1、通过创设情境、游戏化的教学，让幼儿在操作中理解并区分10以内的单双数；

2、培养幼儿从身边事物中发现单双数的能力；

3、激发幼儿对单双数的兴趣，能积极主动地参加数学活动。

活动准备：

2元超市场景、1——10的代用券，红色水彩笔每人一支、幼儿分组操作材料

活动过程：

一、情景导入，导致兴趣

瞧！我们已经来到了2元超市，你们来猜一猜，它为什么叫2元超市呢？

二、在购物游戏中体验、感知单双数

1、教师介绍游戏规则。

数一数，你有几元钱？圈一圈，你能买几样东西？

2、幼儿进行购物游戏，提醒幼儿做一个文明小顾客。

三、在交流与比较中理解单双数

1、讨论：你有几元钱？买了几样东西？还有钱多吗？

2、回收代用券：还剩一元的小朋友把代用券送到一边，都用完的送到另一边。

3、集体检验，处理问题：“1”该送哪边？

4、教师小结：

（1）像1、3、5、7、9这样两个两个地数，总会剩下一个的数叫单数；2、4、6、8、10这样都可以凑成2个2个的数叫双数。

（2）10以内有5个单数，也有5个双数。

（3）单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好朋友。

四、在游戏与操作中区分单双数

1、找寻身边的单双数

2、分组操作

准备4组操作材料，幼儿自由选择进行操作。

●圈一圈：两个两个地圈，区分单双数。

●分一分：在不少点卡和图卡中区分出单双数。

●转一转：转动转盘，当转盘停下时记录下指针所指的数是单数还是双数。

●扔一扔：扔骰子，记录下单双数并写出它的两个相邻数。

3、集体游戏

抱一抱：单数——自己抱自己；双数——找个朋友抱一抱。

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一、活动目标

能区别10以数的单双数。

发展思维的灵活性。

二、重点与难点

理解单数和双数的含义。

三、材料及环境创设

在活动室里放置一部分成单成双的物体。

在教学角里提供木珠、雪花片等操作材料。

各自不同的贴绒水果、动物、教学卡、汉字卡……。

四、设计思路

幼儿区别和理解10以内数的单双数，大多数情况下要经过以下过程：第一对单和双概念了解，即清楚一个物体为单，如人身上的嘴是单个的。两各物体是双，如一双手，一双眼睛。第二形成区别一组物体是成双的还是成单的技能。即清楚一组物体假设两个两个数，数到最后正好数完的是双数，数到最后还剩一个的是单数，并能进行实质上操作。第三运用上面的技能区别10以内数的单双数。如6个物体先用数字6表示，然后通过操作清楚6个物体是成双，即确定6是双数。经过这一过程，幼儿可在理解的基础上掌握并熟悉10以内的单双数，还可以举一反三。

五、活动流程

感知――操作――理解――迁移

通过找寻活动感知单和双的含义。

（1）让幼儿找出自己身上成双和成单的东西。

（2）让幼儿在活动室里找成双和成单的物品。

（3）让幼儿说出大自然中成双或成单的物体。

2．通过操作活动形成区别单双数的技能。

（1）教幼儿认识汉字：单、双。

（2）讨论如何清楚某组物体是成双还是成单的，如班上的小朋友数是单还是双？让幼儿了解区别单双数的操作定义，即“两个两个数，……”

（3）让幼儿操作教学角里的材料，区别盒子里的物体是双还是单，贴上对应的汉字。

3．通过讨论理解如何确定某数是单数还是双数。

（1）出示1~10的数字让幼儿将数字分为单数和双数两类。

（2）讨论为什么1、3、5、7、9是单数，2、4、6、8、10是双数。

先让幼儿在每个数字下贴上对应的水果或动物卡片，然后用操作定义去证明。

（3）出示图片，让幼儿判断图上的物体是成双的还是成单的。

讨论用何种方法可以很快作出正确判断（该环节着重训练幼儿思维的灵活性。）

（4）通过迁移活动培养幼儿举一反三的能力。

为幼儿提供超10的物体，让幼儿区别单和双。

小猫的纸房子大班数学教案？

你好，教学目标：

1. 可以使用相对较大小的方式比较两个数的大小。

2. 可以按照题意找到问题的处理方式。

3. 学会用图形表示数字。

教学准备：

1. 大班的学生们喜欢有趣的故事，可以事先备好一部分图书，如《小猫的纸房子》等。

2. 教师需备好对应的教具，如数字卡片、计数棒、图形卡片等。

教学过程：

一、导入新知

1. 教师引入一个小故事《小猫的纸房子》，讲述小猫如何用纸条搭建一座房子。然后教师出示房子的图形，引导学生猜测这个房子需多少张纸才可以搭建起来。

2. 教师出示数字卡片，问学生这些数字的大小关系。然后教师问学生如何比较两个数字的大小。

二、引入新知

1. 教师出示一个图形卡片，让学生猜测这个图形代表的数字是多少。

2. 教师引导学生用计数棒数出这个图形中有多少个单位长度，然后把这个数字写在图形卡片的旁边，表示这个图形代表的数字是多少。

三、学习新知

1. 教师出示一个图形卡片，让学生猜测这个图形代表的数字是多少。

2. 教师引导学生用计数棒数出这个图形中有多少个单位长度，然后把这个数字写在图形卡片的旁边，表示这个图形代表的数字是多少。

3. 教师出示另外一个图形卡片，让学生比较这两个图形所代表的数字的大小关系。

四、夯实新知

1. 让学生自己找出一个图形，用计数棒数出这个图形中有多少个单位长度，然后把这个数字写在图形卡片的旁边，表示这个图形代表的数字是多少。

2. 让学生比较自己所找到的图形和其他学生找到的图形所代表的数字的大小关系。

五、拓展新知

1. 教师出示一个图形卡片和一个数字卡片，让学生写出这个图形代表的数字，并比较这个数字和数字卡片上的数字的大小关系。

2. 让学生自己找出一个图形，用计数棒数出这个图形中有多少个单位长度，然后用数字卡片表示这个数字，并比较这个数字和其他学生找到的数字的大小关系。

教学反思：

通过本节课的学习，学生们学会了如何使用图形表示数字，还可以比较两个数字的大小关系。教师在教学途中充分利用了故事和图书等资源，让学生们更好地理解和掌握并熟悉新知识。同时，在教学中，教师还注重启发学生的思维，让学生们学会用自己的方法思考问题，培养了学生的自主学习能力。

观察小猫的纸房子有几间，引导幼儿发现房子的形状，正方形，长方形，还是三角形，探索明显不同的图形和数量

大班数学教案非常多少？

活动目标 　

1、学习运用重叠对应比较的方式，比较两组实物的多少。 　

2、初步理解一样多，多1个，少1个等词汇。 　

3、培养幼儿的比较能力和对应感。 　活动准备： 　磁性动物教具5只及对应房子，小猫5只，红绿雪花片若干。

大班数学教案：哪张牌不见了？

【活动目标】

　　1、运用分类、排序的经验进行猜扑克牌的活动。

　　2、有初步的协作、合作、还有处理问题的能力。

　　3、了解多与少的相对性。

　　4、引发幼儿学习的兴趣。

　　【活动准备】

　　自制扑克牌一套、现成扑克牌五套。

　　【活动过程】

　　一、观察扑克牌排列规律

　　1、出示扑克牌提问：“这是什么？你们玩过吗？今天老师就用扑克牌跟小朋友做一个有趣的游戏。这儿有一部分放大的扑克牌，牌上的数字宝宝已被我悄悄地藏起来了。你们认真看看，他们是咋排队的？”

　　2、老师和幼儿一起小结：横着看，第一排是梅花，第二排是红心，第三排是……竖着看，第一排是3个点子的牌，第二排是4个点子的牌……每种图案的牌有几张呢？有几种图案？最少的是哪些点子？最多的又是哪些点子？

　　二、猜扑克牌

　　介绍游戏规则：老师任意抽调一张扑克牌，你按照规律猜出是什么图案的、哪些点子的扑克牌不见了。

　　1、老师拿，幼儿猜。

　　2、幼儿拿，另一幼儿猜。并让幼儿讲讲：你是咋找出来的？

　　三、分组猜扑克牌

　　1、介绍游戏规则：四人为一组一起合作，人人动手，将老师藏掉的扑克牌找出来。并一起记录在老师的记录单上。

　　2、请客人老师藏掉两张扑克牌，幼儿找并进行比赛。要求各位考生一定要商量一下，怎样才会获胜。

　　【活动延伸】

　　让幼儿在区角活动中与同伴或回家后与家长一起玩出更多的扑克牌的玩法。

小百科：最早扑克牌张数，各地不一。意大利的每副78张，德国的每副32张，西班牙的每副40张，法国的每副52张。以后成为国际性扑克牌每副52张，另外，”丑角“（Joker，亦称大小王或大小鬼）两张，共54张。至此，扑克牌上花色、点数及k、q、j图案，差不多定型了。

幼儿园大班数学教案活动评析与反思怎么写？

1．教师要写自己觉得有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要紧跟中心问题进行选择。并非说全部的事件都可以成为案例，要擅长于捕捉教学途中的“亮点”。

2．应按照以往具体经历撰写案例，尽可能保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方法上以记录为目标，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方法上是一个从详细到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对详细的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。