初三化学元素教案设计有哪些特色，化学教学设计的四个基本步骤是什么

初三化学元素教案设计有什么特色？

各位部门领导老师：各位考生好,我说课的主要内容是初中化学上册第四单元课题二《元素》,下面我将从教学内容分析、教学对象分析、教学目标设计、设计观念、教学过程设计、板书设计、教学反思等七方面讨论一下我的教学设计一、教学内容分析本节课是初中化学“双基”的重要组成部分,元素的概念是初中化学核心概念.课程标准指出,初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素,是为学生的终身学习和以后适应现代社会生活把基础知识功底打好所必需的.本课题涵盖元素、元素符号和元素周期表简介3个部分内容.此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位,已学习了原子的结构.因为这个原因本课题就从微观的的视角对它下了一个比较确切的定义,以此把对物质的宏观组成与微观认识统一起来.因为学生没有同位素的知识,因为这个原因元素的概念是教学的难点,实质上应用中容易故将他与原子混淆.二、教学对象分析在序言中,我们曾经把元素当成组成物质的基本成分讲解,目前他们已经学习了原子结构,就应该从微观的的视角对元素下一个比较确切的定义,以此把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来.元素概念是本节课的教学难点,因为它比较抽象,而且，针对“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义,在没有同位素知识准备时,学生很难理解.这部分内容比较抽象,远离学生的生活经验,另外，前面的这3个单元学生学到的元素化合物知识很少（主要是空气、氧气和水）,感性知识不充分,这个问题就给教学带来一定的困难.三、教学目标设计知识与技能目标：

1．了解元素的概念,初步掌握并熟悉元素与原子的联系和区别.2．了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,一步一步记住一部分常见元素符号.3．初步认识元素周期表,能按照原子序数在周期表中查找该元素的有关信息.过程与方式目标：

1．能在掌握并熟悉原子的基础上将会针对物质的宏观组成与对微观结构的认识统一起来.2．通过趣味、有效的记忆掌握并熟悉元素符号的表达.情感、态度与价值观目标1．初步形成从不一样的视角看待物质的思维方法.2．在学生的实践和体验中取得成功的乐趣.3．通过交流合作,进一步提高团队Team意识.四、教学观念设计针对本节课课程特点,在教学方式设计上采用讲授法与详细指导学生阅读、讨论等各种教学方式有机结合的方法.概念教学采用由表及里,由浅入深的思路进行设计,以此在教学中把控掌握好知识的深度和难度.教学模式采用和谐教学模式来设计,主要涵盖导入新课,明确目标、自学详细指导,整体感知、检查指导建议,探寻规律、深入探究,回归系统.和谐教学不仅把教学过程当成是一个系统,它把教学内容也当成是一个系统,要求学生在整体感知考试教材、理解考试教材的途中,及时找到处理某一类问题的方式和规律,做到举一反三,提升学习的效率.五、教学过程设计（一）、导入新课,明确目标（二）、自学详细指导,整体感知自学考试教材,小组讨论并回答以下问题1、什么是元素?2、元素与物质当中存在什么关系?3、元素与原子的关系如何?4、元素的种类由什么决定的?5、单质和化合物的主要区别是什么?（三）、检查指导建议,探寻规律1、学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变?什么粒子一定不变?元素种类是不是出现变化?教师总结：在化学反应中分子出现改变,而原子只是进行重新组合,没有出现变化；元素的种类也没有出现变化.2、学生讨论：为什么元素只讲种类,不可以讲个数.教师总结：元素是组成物质的基本成分,是同一类原子的总称,是宏观概念.而原子是构成物质的基本微粒,既可以讲种类也可讲个数.举例子：水是由氢元素和氧元素组成的,不可以讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的.3、学生讨论：化学反应中什么粒子一定改变?什么粒子一定不变?元素种类是不是出现变化?教师总结：在化学反应中分子出现改变,而原子只是进行重新组合,没有出现变化；元素的种类也没有出现变化.（ 四）、深入探究,回归系统学生通过自学和讨论（涵盖教师的指导建议）,初步找到了处理这种类型问题的规律和方式,然后运用这一规律和方式进一步理解和分析考试教材,完善和夯实学习的知识和方式.结合本节课特点,我通过默记、朗读、背诵、限时练习,抢答、讨论等形式具体安排练习,使学生对知识应用延伸.六、板书设计：课题2 元 素一、元素1． 定义2． 与原子比较3． 地壳中的含量二、元素符号1． 表达2． 表示意义六、教学反思化学作为一门科学,唯有在持续性的实践中才会发挥它的作用,因为这个原因在化学教学途中,不仅要注意理论知识的传授,更加重要的是引导学生自主学习,这样不仅培养了学生的自学能力,也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间,充分反映了新的课程改革精神,贯彻了课改的内涵,也反应了《新课程标准》观念,本节课教学后,学生只可以对元素概念有了一个更理性的认识,但通过本节课教学,学生自学能力和分析处理问题能力得到了进一步的提升.

化学教学设计的四个基本步骤？

（1）分析准备阶段：分析课标 分析考试教材 分析学生 分析资源

（2）构思设计阶段：教学目标设计 教学策略和方式 教学活动设计 教学媒体的选择和设计 教学评价设计 总成设计和教案表达

（3）评估优化阶段：教学教果预测 教学方案评估与选择 教学方案的调控和优化

化学教学设计的四个最基本要素？

一、教学目标

1.知识与技能；

2.过程与方式；

3.情感态度与价值观

二、教学重点/难点

1.教学重点；

2.教学难点

三、教学方式

四、教学过程

1.导入新课；

2.新课讲授；

3.夯实小结；

4.布置作业

针对人教版九年级化学，鼎尖教案和优秀教案哪一种好？

《优秀教案》比较灵活，课外延伸，亲子互动，强调以学生为主体师生互动的大课堂，变知识为主的教学为能力立意为主的教学，变纯粹强调学科观念为综合素质的培养，全面提升教学质量。

《鼎尖教案》基本停留在“纸质备课”方面。

实践经验，鼎尖教案好，有讲有练，专题训练，精析精练，老师学生均能用。

化学教案的技能要素？

答：技能要素是：操作，培养，使用，实验和计算等技能要素。

初中化学学科基地打造什么样的课堂？

初中阶段的化学教学。在新课程标准要求下，教师要优化课堂教学，要求时短高效，提升课堂的最大效率化。即高效课堂，“高效课堂”就是在课堂一定时间内获取最大教学效益的教学活动。“高效课堂”的目标是让学生不仅学到知识，而且，使不一样方面的学生都得到各自不一样的蓬勃发展和进步和提升。针对这个问题，教师可以通过提升课堂教学有效性来促进学生全面发展。特别是化学课堂教学有效性的提升，促进学生取得化学学科的基础知识和基本技能。如何达到高效课堂的有效性，现下面的具体内容为本章详细总结：

有效的高效课堂第一教师要做好课前准备工作，充分备课是上好一堂课的重要前提，教师唯有准备好课，课前做到心中有数，在搜集资料、处理考试教材及确定教法的途中，提升自己专业素质及教学能力，才可以手到擒来地应对课堂教学中产生的突发问题，更好地驾驭课堂，为提升课堂教学效率提供保证。

有效的高效课堂要求教师要对学生科学的学法详细指导，老话说：“予人以鱼不如授之以渔”。让学生变“学会”为“会学”，在学习途中，理解并掌握一部分的学习方式和技巧。教师要注重学习方式的详细指导，帮学生掌握并熟悉科学的认识和了解方式。应着重做好有效预习，培养学习的自觉性。主要以“问题导学”的形式，落实预习环节，使学习能做到心中有数。

有效的高效课堂还需要求教师优化教学设计。教师要明确目标及教学任务。教学目标要详细、明确、合理。在准确解读考试教材，把控掌握学情的基础上对考试教材、教学资源进行加工，设计重点突出、脉络清晰、教法灵活、学法切合学生实质上的教学设计。一堂课要高效，在教授知识同时，还需要渗透技能的培养。

有效的高效课堂要以和谐的师生关系为基础 。《学记》中说：“亲其师而信其道”，学生唯有喜欢老师，才会自主仔细听课，让学生喜欢自己、亲近自己，进行无障碍沟通，建立良好师生关系。不基本上相当于放任学生，应培养原则。教师个人的涵养不但影响学生的内心,而且，也会改变学生自主学习的积极性。以此提升高效课堂的有效性。

有效的高效课堂激发学生兴趣是前提。科学家爱因斯坦曾经说过，：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以激发人的巨大潜能，唯有让学生对化学真正出现兴趣，才可以激发学生强烈的探索想法，才可以让学生自觉地进行研究以此创造新知识。

有效的高效课堂以实验教学为手段。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验给人最直观的感受，它是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。不少学生喜欢化学是因为课堂上有不少有趣的实验，我们一定要充分发挥实验的作用。

有效的高效课堂课的后盾是课后反思。特级教师魏书生曾提出：一位教师要总结自己的优点和长处。每堂课给自己找点儿优点和长处，累积起来就是“珍珠”，一定要累积自己的经验。以此发现自己的不够，明确未来教学改进之处。在课堂教学后面,如果发现新的灵感或闪光点应该及时归纳和总结，不及时去捕捉,稍纵即逝;另外,准备再细的一节课在课堂上也许出现一部分新生成的资源，要求教师在课后积极反思形成问题的因素，如何应对，这为未来更高校的课堂打下了基础。

总而言之，创建初中化学课堂高效率，力求不要无效、减少低效的教学，优化课堂教学，发挥学生的主体地位，向课堂要质量、要效率。不管是学习还是借鉴，都在于实效而不在于形式。这样，学生就不会觉得学习化学是一种沉重的负担，而是乐于学习，学习兴趣会更高，课堂效率会更好，成为真正高效课堂。作为初中化学教师，要清醒地认识到自己的不够，并可以尽自己最大的努力去创建高效课堂，提升课堂教学效率。

化学师范专业主要有什么课程啊？

li 本科专业化学课程主要有（各个大学所开设的课程会带来一定不一样）：无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、结构化学等；

li 本科师范类公共课主要有：高等数学、外语、大学物理、思政课（马克思主义哲学、邓小平理论、毛泽东概论等）、教育学、心理学、考试教材教法课；

li 硕士化学主修课程（各大学及各研究方向所修课程也不一样）：高等有机化学 、配位化学 、 高等无机化学 、多酸化学 、金属有机化学、 有机合成化学 、有机波谱化学、 电分析化学 、 高分子化学、光谱化学分析 、催化化学、 量子化学 等；

li 硕士选修课程：现代色谱分析 、 胶体与界面化学 、 高等物理化学 、 现代化学进展 、化学课程与教学论专题研究 、 化学实验教学论专题研究 、 化学教学设计与反思 、 无机物研究法等 ；

li 硕士也会有一部分公共课程（各大学开设课程会带来一定不一样）：英语口语、英语写译、英语听力（这些英语都是独自的课程）、思政课（科学社会主义等）。

/ol 硕士阶段注重科研，故此，学习内容主要跟研究方向相关，可能需自己按照导师详细指导，学习不少其他知识；本科阶段注重知识学习还有性格培养，社会技能培养，需全面发展。